Зачем причинять образовательный процесс?

Цель образовательного процесса – сформировать нового специалиста востребованного на рынке труда с соответствующей квалификацией (предприниматели – это MBA, другая история). Также необходимо:

• встроить учебную программу в общий образовательный процесс, через который будут проходить учащиеся (как внутри университета, так и за его пределами);
• противопоставить конкретную учебную программу альтернативным (не через персоналии, а по содержанию).

В общем образовательном процессе мы можем выделить следующие этапы (ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ст. 10):

• среднее общее образование – школа;
• среднее профессиональное образование – техникум, колледж;
  • игнорируем, так как большинство нашего контингента идёт в университет сразу после школы;
• высшее образование – бакалавриат;
  • высшее неспециальное образование, ориентировано на формирование базовых знаний и навыков, кругозора;
  • есть вступительные экзамены, это позволяет делать некоторые предположения¹ относительно знаний и умений учащихся;
• высшее образование – специалитет;
  • игнорируем как немодный;
• высшее образование – магистратура;
  • высшее специальное образование, ориентировано на научную деятельность, может проходить в научных организациях;
  • имеются вступительные экзамены, но они плохо справляются с задачей “сита”, так как:
    • хорошие выпускники бакалавриата по нашим специальностям уже являются сложившимися специалистами и имеют работу, оплачиваемую выше, чем средняя заработная плата по региону;
    • привлекается много внешних учащихся, которые зачастую не имеют должного базового уровня подготовки (из-за смены профиля или недостатков ранее полученного образования);
    • большое количество поступающих имеют основное место работы и не рассматривают обучение в магистратуре серьёзно (по остаточному принципу);
    • большой набор;
• высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре;
  • игнорируем, так как это а) воспитание учёных и преподавателей и б) “отдельные уроды” (с) Садовников В.Н.

При разработке учебных программ необходимо чётко понимать, в чём отличие бакалавриата и магистратуры, что даёт магистратура учащемуся, т.к.:

• нам необходимо обеспечить высокую конверсию бакалавров в магистров (только толковых);
• нам необходимо сделать магистратуру самостоятельной учебной программой², а не странным продолжение бакалавриата, т.к. без этого она не интересна ни нашим выпускникам, ни внешним.

Наиболее разумные объяснения зачем нужна магистратура (с содержательной, а не формальной точки зрения) которые я видел:

1. узкая специализация на каких-то технических вопросах;
2. переориентация человека на инженерную³ и/или научную деятельность;
3. переориентация человека с технических вопросов на организационные, руководящие или управленческие задачи, вопросы интеграции.

Мне видится правильным подходом для магистратуры гибридный вариант, где в основу учебной программы ляжет третий пункт, и это согласуется с требованиями/ожиданиями некоторых работодателей (есть фирмы, где без магистратуры нельзя занять позицию руководителя), а остальная часть учебной программы должна состоять из:

• краткого повторения базовых знаний в первом семестре;
• большого набора предметов по выбору с глубокой специализацией и рассчитанных на подготовленных слушателей.

Это ставит вопрос о цели бакалавриата в следующем виде:

• бакалавриат это общая подготовка без специализации (исторически мы близки к этому), а значит, когда учащийся пойдёт на работу, ему придётся учиться и осваивать что-то новое, что создаёт высокий риск:
  • абстрактного учебного процесса (зачем учить сети, если свет сошёлся клином на TCP/IP?);
  • мозаичного учебного процесса, в результате которого целостная картинка так и не сложится (непонимание как формируются системные свойства компьютерных систем, к примеру невозможность разобрать в природе таких уязвимостей как Meltdown и Specter);
• бакалавриат это специальная подготовка, а значит он легко сможет пойти на работу без дополнительного обучения, но:
  • возникает вопрос идентичности нашей учебной программы (будущей и исторической);
  • возникает проблема узкой специализации учащегося со всеми вытекающими.

В моём понимании выпускник нашего бакалавриата должен по факту выпуска иметь следующие возможности:

• стать Junior Developer в большинстве областей информатики и вычислительной техники после двухнедельной самостоятельной подготовки;
• понимать как построены процессы разработки компьютерных систем в большинстве областей информатики и вычислительной техники в общих чертах с охватом стандарта Essence (может поддержать предметную дискуссию на эту тему в условиях конкретного проекта, задать каверзные вопросы и объяснить/предположить почему “это так”);
• обеспечить возможность естественного выхода студента на исследовательскую деятельность в области информатики и вычислительной техники (спорный пункт);
• стать Middle Developer в какой-то конкретной области информатики и вычислительной техники при условии наличия работы с третьего-четвёртого года обучения.

Примечания:

• не рассмотрен вопрос согласованности учебной программы с учебными программами и целями мегафакультета;
• текст не удалось написать непредвзято.

Ссылки на литературу:

• OMG, Essence, разделы с описание компетенций по зонам интересов:
  • 8.2.4 Competencies (The Customer Area of Concern)
  • 8.3.4 Competencies (The Solution Area of Concern)
  • 8.4.4 Competencies (The Endeavor Area of Concern)
• Donald Firesmith, The OPEN process framework, 2002.
  • Приложение D, Producers – “Producers are People, Roles or Tools that produce a Work Product. Here “produce” includes not only creation, but evaluation, iteration and maintenance. Producers may be Direct Producers or Indirect Producers. The OPF repository describes many Roles for both Direct and Indirect Producers. Remember that on any one Project only a small subset of these will be required.” (C)

---

1. Обычно предположение означает, что школьную программу можно пробежать за единицы пар в рамках повторения, как это обычно делается на кафедрах математики на первом курсе. В случае если экспресс-курс проваливается (а для этого нужно провести какое-то тестирование), необходимы дополнительные занятия, которые помогут учащемуся устранить пробелы или отчислиться. ↩

2. Речь о том что бы сделать её продолжением бакалавриата не идёт, так как не соответствует целя и задачам университета. ↩

3. Не уверен что это в полной мере применимо к области информатики и вычислительной техники. В моём понимании инженерная деятельность в нашей области это почти всегда либо очень узкие вопросы (к примеру – ответственные применения), либо устаревшие технологии (когда технология “созреет”, она либо уже никому не нужна, либо уходит в свою узкую область). ↩